搭个梯子，让概括不再高远

作者：刘丹萍老师

本文获江北新区案例评选一等奖

【案例背景】

当代心理学家林崇德曾说，中小学生概括能力的发展，应看成其智力与能力发展的重要指标。钱梦龙老先生在谈阅读教学时也指出，概括能力是学生阅读能力要素中层级较高的一种能力。

小学中年段是发展学生阅读概括能力的关键期。《语文课程标准》在第二学段阅读目标中也明确提出：学习略读，粗知文章大意；能初步把握文章的主要内容。

笔者所在学校地处郊区，外来务工子女较多，阅读学习基础薄弱，在平时的课堂教学或阅读检测中，我往往会发现学生在概括文本时，出现以下问题：概括内容过繁——复述文本，概括内容过简——只抓局部，概括内容不当——不在点上……

如何在教学中训练和培养学生的概括能力呢？针对年段特点，结合文本特色，指导学生准确、全面地进行概括，是当前阅读教学中非常值得研究的内容。本文将结合笔者所听到的两节公开课的教学实践，分析教师的概括指导法和自己教学实践中存在的不足，探索提高学生阅读概括能力的方法。

【案例一】

这是我在一次校级公开课中听到的四下《天鹅的故事》的片断，这位老师设计了如下环节：

师：斯杰潘老人给“我”讲的这个天鹅的故事，你能不能用简洁的话说一说呢？

　　 生：讲的是一个破冰的故事。

     师：你的概括过于简短了，告诉大家谁破冰？

     生：老天鹅破冰的故事。

     师：再仔细地想想，只有老天鹅吗？谁来补充？

     生：老天鹅带领一群天鹅破冰的故事。

     师：还不够完整。他们为什么破冰？又是怎样破冰的？破冰的结果又如何呢？

生：起因是有一天，寒潮突然降临。经过是老天鹅带领一群天鹅集体破冰。结果是他们成功了。

师：“起因、经过、结果”这几个词放在心里就好了，不用说不来，这样表达会更加连贯。谁再来试试？

生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅带领一群天鹅用自己的胸脯和翅膀扑打湖面，使湖面破裂。最终，他们成功了。　　

师：你看，这样一修改，故事更加清楚连贯了。谁还想来交流？

生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅一次又一次地用自己的胸脯和翅膀扑打冰面，后来一群天鹅齐心协力来破冰。最终，他们成功了。

师：你加上了“一次又一次”“齐心协力”两个词，用得恰到好处，概括得非常好！

同学们看，经过你们不断地修改完善，故事越发清楚明白了。

……

该老师的语文课堂，意在培养学生的概括能力，在老师的逐步指导下，学生能把握概括要点，讲述的故事也越来越好。如果平常的教学中教师能够这样细致地分析学生概括中的不足，帮助学生进行梯次性修改，最终的呈现会让学生受益匪浅。

【案例二】

这是在一次区级公开课上听到的三上《石榴》一课的教学片断。

师：课文的2、3两个小节是写石榴的什么啊？

生：（齐）生长过程。

师：你能用自己的话来说说这个过程吗？在什么季节，石榴怎么样了。

生：春天，石榴抽出了新的枝条。

师：她刚刚说抽出了新的枝条，老师可以更简洁地说，那就是抽枝。（板书：抽枝）春天，仅仅是抽枝吗？有补充吗？

生：还长出了新的嫩绿的叶子。

师：可以像老师这样简洁地概括为一个词吗？

生：长叶。

师：多好呀！他发现了这样的规律。夏天呢？

生：然后到了夏天，到了夏天……

师：你也想用刚才的规律来修改你开始的答案，是吗？谁来帮帮她？

生：到了夏天，开花。

师：最后一个季节？

生：最后一个季节是秋天，就是成熟了。

师：到了秋天，果实成熟了。你瞧，他也越说越简洁了。

师：现在，你能连起来说说石榴生长的过程吗？

生：石榴在春天抽枝、长叶，在夏天开花，秋天的时候果实成熟。

师：说的真好。看来2、3小节的意思呀，你们已经读懂了。

……

在这节课中，老师师给出了几个要素，让学生的概括有了方向：什么季节？石榴怎样？引导学生发现概括语言的规律，然后模仿语言形式进行概括，这不仅提高了课堂效率，同时消除了学生的概括畏惧心里，让学生感觉概括并不是那么遥不可及。

【案例反思】

通过对两节课的旁观，课堂收到的效果，结合自己的教学实践，我进行了反思。

1、要重视方法的指导。叶圣陶先生曾说过：“作者思有路，遵路识斯真。”任何文章都有表达顺序可循。教师可以引导学生从显性内容的安排顺序中理清思路，把握文章的结构，形成对文本的初步理解。经实践和整理，我罗列了以下概括法：扩展题目法，文章的题目是文章的眼睛，文本的魂，抓住了魂就抓住了文本的主要内容；语段压缩法，通览全篇后，确定重点段落，从中提取信息，组合成概括性话语；首尾串联法，课文的开头一般都有统领全篇的作用，而结尾则用来画龙点睛，升华主题，把首尾串联，往往就是课文主要内容；顺藤摸瓜法，对于抒情性较强的文本，可以抓住作者情感线索来把握主要内容……依托文本的思路，教给学生概括内容的方法，等于让学生在浓缩文本内容时有了方向，增强学生对概括之类的问题的信心。

2、要重视勾连的作用。教育家叶圣陶先生说过“课文无非是个例子”，新课标也提出教师要创造性地使用教材，所以我们需要真正地用活每一篇课文，回顾所学知识，总结其中的规律，应用到以后的学习中。因此，我们在指导学生概括时，应该注重在反复实践中培养学生概括方法和思维，从而提升学生的概括能力。如三上教授《卧薪尝胆》时让学生围绕课题进行拓展的概括方法后，再遇到有关人物的文章如《军神》、《孙中山破陋习》、《李时珍夜宿古寺》时，可以让学生从题目入手，抓住人物，心情，事件等关键点进行概括总结，这样，既能让学生在勾连思考中恍然有益，又能不断提高学生概括能力。

3、要重视“写”的作用。现行的语文阅读教学公开课，往往是“君子动口不动手”，这样的语文课堂热闹有余而静思不足。“写”作为一种表达方式，需要学生专心阅读、潜心思考、静心书写。如果教师能在课堂上为了培养学生的阅读概括能力，对“写”的训练给出明确的教学目标，让学生手脑并用，听说读写并举。这样既可以消除个别学生的话语霸权，又能让学生在写的过程中，更加深入地思考问题，使表达更加有序、严密；另外通过书面的展示，每位学生都积极投入思考，给学生和教师交流评点留下了空间。这样的写，既有利于学生渐入学习佳境，又有利于学生的均衡发展，能有效地达成教学目标。

　　     概括能力有很强的综合性，一个文本用一两句话表达出来，对学生来说确实不易。作为教师，我们应该知道概括能力的培养不是一朝一夕就能养成的，要懂得循序渐进，给学生搭个梯子，让概括不再高远。